Para el maestro
Le damos la bienvenida a Evaluación formativa de ExploraMundos, un recurso de apoyo del programa ExploraMundos.
Los fragmentos para la evaluación provienen de los libros del programa y se requiere que los estudiantes lean e integren información de varias fuentes. La información está contenida en una variedad de gráficos, como mapas, diagramas y fotografías, así como en el cuerpo de los libros.
Hay seis evaluaciones para cada etapa de lectura*, codificadas por color y organizadas de esta manera:
Niveles de Lectura N, O, P: código de color Verde claro. Se proporcionan dos evaluaciones, una preliminar y una posterior, de cada Nivel de Lectura Guiada N, O y P.
Niveles de Lectura Q, R y S: código de color Púrpura. Se proporcionan dos evaluaciones, una preliminar y una posterior, de cada Nivel de Lectura Guiada Q, R y S.
Niveles de Lectura T, U y V: código de color Verde oscuro. Se proporcionan dos evaluaciones, una preliminar y una posterior, de cada Nivel de Lectura Guiada T, U y V.
Estas evaluaciones son fáciles de implementar y se pueden aplicar de manera individual, en grupos pequeños o a todo el grupo.
El propósito es evaluar la habilidad de cada estudiante para:
- Comprender la idea principal de un texto informativo.
- Integrar la información de los componentes gráficos con el resto del texto.
- Entender el vocabulario según el contexto en el que se usa en el libro.
Cada evaluación consta de cinco preguntas de opción múltiple.
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La pregunta 1 le pide al estudiante que identifique la idea principal del libro.
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Las preguntas 2 y 3 requieren que el estudiante integre información de componentes gráficos, como mapas y tablas, y del cuerpo del libro.
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Las preguntas 4 y 5 evalúan la comprensión de cada estudiante de aspectos específicos del vocabulario académico según el contexto.
* Los niveles indicados por letras son mediciones únicas de Okapi, comparables a los Niveles de Lectura de Fountas y Pinnell.
SI LOS ESTUDIANTES NECESITAN AYUDA CON LA IDEA PRINCIPAL
La idea principal de un libro informativo es la idea, el concepto o el mensaje subyacente que el autor quiere transmitir.
Modele cómo deducir la idea principal, utilizando la técnica de Pensamiento en voz alta. Escoja un libro informativo corto y diga: Voy a leer este texto para deducir o descubrir la idea principal. Al ir leyendo, me pregunto: ¿de qué habla principalmente este libro? ¿Cuál es la idea más importante que el autor quiere que yo entienda? Identifique algunos detalles importantes, y anote oraciones resumiendo esos detalles en una tabla, mientras lee. Revise lo que anotó. Diga: Necesito reunir estos puntos para encontrar la idea principal. La idea principal no es una lista. La idea principal es una oración corta que dice de qué habla el libro principalmente.
Deles a los estudiantes un libro informativo corto. Pídales que resalten algunos de los detalles importantes del texto. Pídales que escribran oraciones resumiendo los detalles en tarjetas. Acomode las tarjetas en una fila. Ayude a los estudiantes a usar las oraciones para identificar la idea principal.
Arme junto con los estudiantes una tabla básica para mostrar lo que pueden hacer para deducir la idea principal. Además de mostrar la tabla básica, deles a los estudiantes copias individuales que puedan consultar fácilmente.
SI LOS ESTUDIANTES NECESITAN AYUDA PARA INTERPRETAR GRÁFICOS
La interpretación de gráficos se refiere a la utilización de los recursos gráficos que usa un autor para transmitir información. Estos recursos complementan y agregan algo al cuerpo del texto, o bien proporcionan información adicional. Los recursos gráficos incluyen mapas, gráficas, tablas, diagramas, etc.
Modele cómo relacionar los recursos gráficos al cuerpo del texto, utilizando la técnica de Pensamiento en voz alta. Escoja un texto informativo corto con un mapa y diga: Antes de leer, me doy cuenta que en este libro aparece un mapa. Sé que el autor incluyó este mapa para ayudarme a entender lo que voy a leer. Lea el pasaje y diga: Mientras leo este párrafo, veo el mapa. Veo los lugares de los que escribió el autor y me doy cuenta que están cerca del mar.
Deles a los estudiantes un libro informativo corto que incluya un recurso gráfico. Lea el texto con los estudiantes y pídales que dibujen una línea para unir la oración o párrafo al recurso gráfico. Discuta cómo se relaciona el recurso gráfico al cuerpo del texto.
Arme junto con los estudiantes una tabla básica para mostrar cómo relacionar los recursos gráficos con el cuerpo del libro. Además de mostrar la tabla básica, deles a los estudiantes copias individuales que puedan consultar fácilmente.
SI LOS ESTUDIANTES NECESITAN AYUDA CON EL VOCABULARIO EN CONTEXTO
Hablar de vocabulario en contexto significa entender el uso de otras palabras alrededor de la palabra objetivo para deducir su significado. El contexto de la oración o del párrafo puede ayudar.
Modele cómo usar el contexto para deducir el significado de las palabras, utilizando la técnica de Pensamiento en voz alta. Escoja un pasaje corto para leerlo. Deténgase cuando llegue a una palabra desconocida. Diga: No estoy segura de lo que significa esta palabra, por eso voy a volver a leer la oración para ver si eso me ayuda. Al leer, pienso en lo que el autor nos dice. Si es necesario, vuelvo a leer el párrafo o todo el pasaje.
Deles a los estudiantes un libro informativo corto que contenga una palabra desconocida en negritas. Lea el texto con los estudiantes. Deténganse en la palabra desconocida. Anime a los estudiantes a que vuelvan a leer la oración y piensen en lo que el autor está diciendo. Deles a los estudiantes dos posibles significados de la palabra. Pregúnteles: ¿Cuál de estos dos significados tiene sentido en el libro? ¿Cómo lo saben?
Arme junto con los estudiantes una tabla básica para mostrar estrategias para usar el contexto para descifrar el vocabulario. Además de mostrar la tabla básica, deles a los estudiantes copias invdividuales que puedan consultar fácilmente.